1941年，叶圣陶在《论中学国文课程圭臬的蜕变》中对“读整本的书”提到：“把整本书作东体，把单篇短章作辅佐”，这是他第一次明确建议要读整本书。

因为历史要求的死心，叶老只对初中、高中阶段建议了读整本的书的要求，并未说起小学。历史走到今天，阅读照旧成为天下规模筹商的主题，阅读也照旧从婴幼儿阶段初始了。小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要作念的事情。

2001年发布的语文课程圭臬建议“多念书，好念书，读好书，读整本书”；

2017年，整本书的阅读被纳入统编语文教材；

2022年，9月行将奉行的新课标则在整本书阅读的基础上，对孩子建议了更高的抒发赏玩与共享的要求。

那么今天，咱们就齐集叶圣陶的“读整本的书”的阅读想想，谈一谈小学阶段，为什么要进行整本书阅读？

整本书阅读的真义

叶圣陶合计：

“国文提醒的成见，在养成阅读竹素的风气，栽种观赏文学的智力，训诲写稿笔墨的妙技。”

而他一贯可爱的是“教是为了达到不需要教。”是以，他的扫数这个词语文教育想想都是以养成风气，栽种智力，训诲妙技为成见，最终通过教给步地使孩子我方简略学习。

读整本书，对孩子的阅读智力究竟起什么作用呢？

“学生并不读整本的书，除了行为国文教材的一些单篇短章，以及各科的教本之外，很少和书本宣战。”

“试问，养成念书的风气，不教他们读整本的书，那风气如何养得成？”

从叶老的这些话不错看出，叶老可爱读整本书是与他的语文提醒的成见一脉相易的，读整本的书简略养成念书风气，培养语文智力。

01 扩大阅读空间

只读教材上的笔墨，读整本书的手艺就会无从下手，难以把捏。莫得富余的阅读空间，也就莫得我方学习尝试的契机。孩子莫得整本书阅读的实践，难以养成素雅的阅读风气，也就不成能我方学会阅读。

叶总是这么说的，“单凭一部国文教本，是说不上反复磨真金不怕火的。是以必须在国文教本之外再看其他的书，越多越好。”读整本的书“不错使学生关于各式体裁都窥豹一斑，都尝到少许滋味”，“碰见其他的书，也就不远而避之了”。

02 应用阅读步地

叶老可爱步地应用。“应用研读国文教本得来的常识，去拼集其他的书，这才是反复的磨真金不怕火。”“记述、证实、抒怀、辩论几种体裁，在整本书中雷同具备，而且频频就具备在一册书之中，是以要接头各体的表面，整本的书都备适用。”读整本的书，不但不错老到精读，同期又不错老到速读。

这么看来，在课内赢得的精读的步地，不错在整本书阅读的历程中专门、不测地得到利用，有意于学生赢得个性化的阅读体验，蕴蓄更多的阅读教授，以便酿成更好的风气。

03 养成阅读风气

只读教材上的单篇短章关于培养风气似乎还穷乏力度。那若何会后果好些呢？“如斯看来，改用整本书行为教材，关于养成念书风气，似乎切实有用得多”。

学生的风气养成除了有必要的时辰、实践之外，仍然要依赖学生的阅读风趣，尤其是小学阶段。整本书阅读简略激勉阅读风趣，简略给学生带来阅读着实立感，对学生阅读风气的养成有着迥殊的作用。

在清爽了叶圣陶想想的基础上，整本书阅读还应有若何的真义？

“教育国文不以教育步地为成见，这不外是附带的成见；宜为学童建造心灵，使他们视学习语文如拍浮于真义之海里。”

这些话出自叶老在1922年1月20日发表的《小学国文教育的诸问题》一文。在这篇著作中雷同的敕令还有许多，可见叶老对儿童心灵的慈祥进度。自后，叶老多敕令风气养成等，应该是语文提醒莫得实效的近况使然。叶老一直力争搞定提醒的试验问题，莫得基本的语文学习智力，如何能泛论发展心灵？

在叶圣陶“发展儿童的心灵”的基础上，不错看出整本书阅读关于学生还具有更深入的真义。

01 发展谈话

小学阶段是发展谈话的枢纽阶段。孩子跟着年纪的增长，逐渐从白话抒发向书面语抒发过渡。孩子在语文学习的历程中，通过“传说读写书”等语文实践，逐渐酿成谈话抒发的智力，养成素雅的谈话抒发风气。

整本书阅读简略让孩子宣战到富余的丰富的谈话，有意于他们凭证我方的喜好进行继承。整本书阅读让孩子契机遭逢我方想要的谈话步地，他们会不自愿得效法我方喜欢的抒发步地。

有一个意思意思的甘愿，即是孩子在某一个阶段读某位作者的作品，他们的日志中就会有用法的陈迹，而这种效法不是有相识的，是潜移暗化受到的感染。孩子宣战到开阔的经典作品，就会发展我方的谈话。这种发展是连续的，是在明天的学习谈路上不会遗落的，是简略为孩子一世成长提供养分的。

02 锻练想维

阅读是发展孩子想维的枢纽步地。整本书阅读提供了想维得以深入的可能性，单是孩子感风趣的情节的测度、东谈主物气运的捉摸等，就足以锻练他们的想维了。整本书阅读为孩子提供了富余的想考空间，让孩子的想维愈加宏大和深入。

不同作者雷同作品之间的比拟，团结作者不同作品的比拟，不同作品中某类东谈主物的比拟，如比拟童话作品中的“王子”“公主”，比拟不同作品中的“灵敏老东谈主”。对整本书的阅读筹商，孩子能通过与他东谈主不雅点的比照，作念出新的想考和判断，使想维愈加深入。

03 锻练精神

整本书负载着文化，在阅读的历程中，孩子当然就会受到文化的熏染。孩子试吃的谈话越多，接纳的文化越丰富，受到的影响也就越大。孩子发展了谈话，发展了想维，就晴朗了视线，简略与古代的先贤对话，就会赢得精神的愉悦。而这种愉悦又能使他对民族文化和民族秉性有更多的体悟，文化的因子就会投入学生的血脉之中。他们领有特有的价值不雅念，就能酿成特有的文化东谈主格，就不会迷失在社会中。精神的康健带来的是对天下的瞻念察，是对东谈主生的了悟。

04 拔擢意境

前边提到，孩子们在接纳谈话，发展谈话的历程中简略赢得灵敏，赢得东谈主生的教授；在学习谈话的历程中也简略以古鉴今，简略推己及东谈主。也即是说在整本书阅读的历程中，势必包含智育和智育的身分，况兼是经久追随谈话学习历程，倏得不成分的。

他们在赢得谈话的历程中，发现我方，赢得我方。不错说，孩子发展谈话的历程，即是赢得新的人命的历程。他们为了东谈主买卖境的拔擢，为了人命的完满而进行阅读。换言之，整本书阅读简略拔擢孩子的东谈主买卖境，简略使孩子趋向具有更完满的东谈主生。

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剪辑 | 白衣